Experiências

Por Gleise Regina Bertolazzi dos Santos (*)

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma etapa fundamental da formação técnica e também na formação de nível superior, configurando-se como um instrumento que permite ao estudante consolidar sua aprendizagem e demonstrar competências na aplicação de conhecimentos científicos e metodológicos adquiridos ao longo dos cursos. Além disso, promove o desenvolvimento de habilidades importantes para a vida profissional e acadêmica.

De acordo com Gil (2008, p. 24), o TCC, enquanto componente curricular, “é uma atividade de síntese, na qual o estudante deve demonstrar sua capacidade de articulação de conhecimentos, de análise crítica e de proposição de soluções para problemas pertinentes à sua área de formação”. Dessa forma, o trabalho exige um posicionamento ativo do discente, promovendo a autonomia intelectual, a reflexão crítica e o pensamento científico.

Severino (2007, p. 15) afirma que a elaboração de trabalhos acadêmicos requer “um compromisso com a veracidade, com a coerência metodológica e com o rigor na utilização das fontes”, características fundamentais para a produção do conhecimento científico. Por meio dessa prática, o aluno aprende a pesquisar de forma sistemática, a organizar dados e a desenvolver argumentos bem fundamentados, fortalecendo sua formação ética e profissional.

O TCC em cursos vinculados aos eixos tecnológicos de Ambiente e Saúde e de Recursos Naturais representa um componente curricular essencial na formação acadêmica, especialmente no que concerne à Educação Ambiental. Esse trabalho acadêmico permite que o estudante consolide os conhecimentos adquiridos, aprofunde a investigação científica e contribua para a reflexão crítica sobre as problemáticas socioambientais, promovendo assim o desenvolvimento de uma consciência ambiental mais integrada e atuante.

Segundo Loureiro e Corrêa (2017), a Educação Ambiental é um processo fundamental para a construção de valores, atitudes e práticas que levam à sustentabilidade, sendo imprescindível que as ações educativas estejam fundamentadas em pesquisas sólidas e contextualizadas. Nesse sentido, o TCC funciona como um espaço privilegiado para que futuros profissionais, dos referidos eixos tecnológicos, possam elaborar e aplicar metodologias educativas que dialoguem com a realidade local e global, possibilitando intervenções eficazes na formação socioambiental.

Além disso, a pesquisa acadêmica realizada para o desenvolvimento do TCC contribui para a inovação pedagógica, pois incentiva a experimentação e o desenvolvimento de estratégias didáticas que favoreçam a conscientização ambiental. De acordo com Dias (2014), o ensino da Educação Ambiental deve ir além da simples transmissão de informações, promovendo a participação ativa dos educandos na construção do conhecimento, ampliando-se através das investigações acadêmicas que o componente curricular propicia.

Outro aspecto relevante está relacionado ao fortalecimento do pensamento crítico e da capacidade analítica dos estudantes. Freire (1996) ressalta que a Educação Ambiental deve ser libertadora, estimulando o indivíduo a compreender as relações entre sociedade e natureza, questionando as práticas insustentáveis. O TCC, nesse contexto, é uma ferramenta que possibilita o desenvolvimento dessas habilidades ao exigir do aluno a sistematização do conhecimento e a proposição de soluções que possam contribuir para a sustentabilidade.

Portanto, os Trabalhos de Conclusão de Curso vinculados aos eixos tecnológicos de Ambiente e Saúde e de Recursos Naturais desempenham papel estratégico na Educação Ambiental, pois integram teoria e prática, promovem a formação de profissionais capacitados e conscientes e contribuem para a disseminação de saberes que fortalecem a sustentabilidade social, ambiental e a economia circular. Assim, o TCC não é apenas uma exigência acadêmica, mas um instrumento transformador para a construção de uma sociedade mais justa e sustentável.

(*) Geógrafa e Pedagoga, coordenadora do Eixo Tecnológico de Recursos Naturais do Grupo de Formulação e Análises Curriculares do Centro Paula Souza (CEETEPS).

Referências

DIAS, Genebaldo Freire. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2014.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 30. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

LOUREIRO, Célia; CORRÊA, Maria. Educação ambiental: uma construção interdisciplinar. Revista de Educação Ambiental, v. 12, n. 1, p. 45-58, 2017.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007.